Gary Plan , un système éducatif institué en 1907 à Gary, Indiana. Il faisait partie du mouvement de gestion scientifique plus large au début du 20e siècle qui tentait d'augmenter l'efficacité de la fabrication par une séparation accrue des rôles et des tâches des travailleurs ainsi que par des salaires incitatifs ( voir Taylorisme). Le plan Gary était un exemple des pratiques éducatives fortement influencées par ce mouvement axé sur les entreprises. Le plan Dalton - une technique d'enseignement secondaire basée sur l'apprentissage individuel - et le plan Winnetka - un système éducatif qui permettait aux enfants de travailler à plusieurs niveaux à la fois - étaient d'autres exemples de réformes associées à l'éducation progressive.
L'éducateur américain William Wirt, qui est devenu surintendant des écoles de Gary en 1907, a développé le plan Gary, également connu sous le nom de plan «travail-étude-jeu» ou «système de peloton». Il a été influencé par la philosophie de John Dewey et les méthodes de Frederick Taylor, un pionnier de la gestion scientifique. Le plan Gary comportait des éléments organisationnels et curriculaires qui offraient des matières scolaires pragmatiques liées aux professions et à la vie quotidienne.
Wirt avait été un étudiant de Dewey à l'Université de Chicago. L'une des idées de Dewey était celle d'une école communautaire au sein d'une école, ce qui créerait un cadre scolaire dans lequel les élèves du primaire et du secondaire seraient ensemble et apprendraient les uns des autres. Réunissant ses idéaux et les idées de Dewey et du mouvement de gestion scientifique, Wirt a lancé une nouvelle structure organisationnelle appelée le système de peloton, qui a été entièrement mis en œuvre pour la première fois dans des écoles spécialement désignées en 1908. Les étudiants ont été divisés en pelotons de sorte que, tandis qu'un un groupe de peloton étudiait des matières académiques de base (mathématiques, sciences, études sociales, anglais), un autre groupe de peloton recevait des cours d'art, d'éducation physique et d'arts industriels dans des installations spécialement équipées.Les principales caractéristiques de ce plan basé sur les pelotons étaient une utilisation efficace du bâtiment de l'école, l'offre de plus de possibilités de programme pour la formation manuelle et le travail, et la coordination de divers niveaux de scolarité sous un même toit. En départementalisant les matières scolaires, les élèves pouvaient se déplacer d'une zone de l'école à une autre selon un horaire quotidien régulier afin de parvenir à une pleine utilisation de l'espace du bâtiment.
Wirt a finalement compris une école comme une cour de récréation, un jardin, un atelier, un centre social, une bibliothèque et une salle de classe universitaire, tous hébergés dans un seul établissement et sous une seule administration. Ainsi, Wirt a également appelé cette configuration éducative le plan «travail-études-loisirs». Dans ce cadre, les étudiants ont été exposés à de nombreuses activités liées au travail, à des expériences de socialisation et à des exercices physiques planifiés, en plus des matières académiques de base.
Le plan Gary a rompu avec ce que beaucoup considéraient comme la scolarisation rigide et inefficace de l'époque, et il a rendu le système scolaire de la ville largement connu comme un centre d'éducation progressiste. De nombreux chefs d'entreprise soucieux de l'efficacité ont apprécié l'utilisation économique du plan de l'école. Ils ont noté comment les responsables de l'école pouvaient programmer un corps d'élèves deux fois plus grand qu'avant le plan Gary dans le même espace et les mêmes horaires en demandant aux élèves de se rendre chez des enseignants de matières spécialisées qui enseigneraient leur matière spécifique à des classes tournant dans le bâtiment de l'école à une heure précise programme. En plus de cet horaire innovant, Wirt a permis la participation des élèves à l'enseignement religieux à des moments précis.
Le schéma organisationnel et éducatif incarné par le plan Gary était différent des écoles traditionnellement structurées de l'époque. Le plan a été vu comme un prototype éducatif mis en place et testé sur les enfants des nouvelles familles industrielles du début du XXe siècle. Le plan de Wirt a reçu une attention considérable à travers les États-Unis de la part des dirigeants des écoles, des entreprises et des politiques à cette époque - certains louant le plan, mais beaucoup étant critiques et se rebellant en fait contre les réformes de l'éducation. Pour certains promoteurs, le plan était perçu comme ayant des avantages économiques majeurs, comme la réduction de la surpopulation dans les écoles et l'encouragement de nouvelles installations plus rentables. Pour les défenseurs de l'éducation progressiste, le plan offrait un cadre social dans lequel les enfants apprenaient par l'action et étaient inculturés dans les valeurs fondamentales de la société.
Le Bureau fédéral de l'éducation, le département national de l'éducation au début du XXe siècle, est devenu un ardent défenseur du plan Gary. Ce plaidoyer a conduit à l'un des événements scolaires les plus dramatiques du siècle dernier. À New York, vers 1914, un groupe d'élèves et de parents a déclenché une rébellion contre l'adoption du plan de Wirt dans le système scolaire de la ville, ce qui a montré combien de personnes n'étaient pas favorables à l'extension des idées et des pratiques du monde des affaires dans les écoles. Ainsi, au fur et à mesure que le plan Gary prenait de l'ampleur pour se développer, la détermination des personnes opposées à un tel plan devenait plus évidente, avec leurs objections allant de la grande échelle des changements de programme et du coût élevé du nouvel équipement requis par le plan au temps d'enseignement supplémentaire. nécessaire pour mettre en œuvre le plan.
Malgré l'opposition, le plan a opéré une transformation durable de l'organisation et du programme scolaires américains. Au tournant du XXIe siècle, de nombreux programmes scolaires et structures organisationnelles résultant du mouvement Gary Plan étaient largement utilisés aux États-Unis, y compris l'horaire pluriannuel des lycées, les programmes de formation professionnelle et les programmes artistiques. .
